从学生到教师：穆拉德·阿卜杜拉耶夫谈教育、新闻与人生之路 ——专访达吉斯坦国立大学青年学者穆拉德·阿卜杜拉耶夫
穆拉德·阿卜杜拉耶夫是达吉斯坦国立大学两个院系的毕业生——法学院和语言文学系。他亲身体验了“从学生课桌到教师讲台”的...
穆拉德·阿卜杜拉耶夫是达吉斯坦国立大学两个院系的毕业生——法学院和语言文学系。他亲身体验了“从学生课桌到教师讲台”的完整历程。在本期访谈中，我们与他聊了聊他的学生时代、恩师们、学习的艰辛与乐趣、新闻事业，当然还有他现在的职业——教学工作。
关于学生时代：忙碌而充实的五年
——我们从头开始吧。穆拉德，您学生时代是什么样的？课余时间怎么度过的？
回首往事，大学毕业13年后，很难说我当时到底有没有空闲时间（笑）。学习、大量需要阅读的文献——毕竟我是语言文学系毕业的！——积极参与母校语言文学系的文艺活动、在达吉斯坦国立大学青年事务委员会任职、科研工作以及参加会议的出差行程……简直数不胜数。哪儿还有空闲时间？但我的学生时代是多么有趣、充实、充满活力啊！五年时光转瞬即逝，仿佛只有五个月。我学到了那么多有用的知识、重要的技能，收获了那么多难忘的情感和人生教训。也许，正是这一切塑造了今天坐在你们面前回忆学生时代的穆拉德。我乐在其中地学习，乐在其中地做一名学生，我的业余时间也属于大学。如果能让我重新走一遍这段路，我绝不会用任何其他东西来交换！
关于感兴趣的学科：从记者梦到全面发展
——哪些学科让您特别感兴趣，为什么？
学生时代，我曾梦想成为一名成功且才华横溢的记者。不一定非要出名，而是要成为一名真正事业有成的记者，让人们把我当成专业人士看待，看做一个专业的新闻工作者。但我很清楚，只专注于专业课程是错误的策略。必须阅读国内外文学作品，努力学习现代俄语，并花足够的时间研究语言风格和文本编辑。所有这些因素结合在一起，是极其重要的。
因此，我并没有所谓的“特别感兴趣的科目”——每一门课都很重要。但我必须承认：16至18世纪的国外文学史课程、内容深刻的政治新闻学课程，以及在新闻体裁、报纸文本写作与编辑方法课程中获得的宝贵知识，都深深吸引了我。它们促使我不断自我提升，毫无疑问地决定了我未来的学术道路，塑造了我的学术兴趣领域。
关于恩师：那些令人终生难忘的面孔
——您对母校的哪位老师印象最深？
大一，第一学期。外国文学课和无与伦比的乌玛·萨德科夫娜·阿赫梅多娃。还有谁能如此引人入胜、扣人心弦地带领我们游历古希腊文学的奇幻世界？还有谁能如此有趣、充满激情地讲述普鲁塔克的传记、赫西俄德的教谕史诗和索福克勒斯的悲剧？乌玛·萨德科夫娜真是独一无二！上课时我们安静得落针可闻——谁敢出声打断这场现实中的童话？您可能不信，但我至今还保留着乌玛·萨德科夫娜的古代文学史讲义笔记本。那可是稀世珍宝！
怎么能忘记严厉的玛丽娜·伊斯坎杰罗夫娜·贾布拉伊洛娃老师给我的第一堂大学“磨练课”呢？第一学期我们好像挺怕她的，但后来她的新闻学基础考试竟然过得那么轻松愉快！考那门试的感觉是多么平静和舒心啊！这样的老师教会我们人生，带我们进入成年人的世界，让我们学会为自己和个人选择负责。最基本的是，她带我们进入大学的严肃环境，让你明白：这绝对不再是中学了！（笑）
当然，怎么能不提起已故的法里达·哈比博夫娜·伊斯拉波娃呢？她是一位无与伦比的文学理论教师，将我们对文学的看法以及理解其深邃世界的途径彻底改变了180度！这类教师的课程会让人终生难忘，而那些记满课程笔记的笔记本，几十年来一直是我们获取真知灼见的可靠源泉。
关于选择教学之路：命中注定的使命
——为什么选择走上讲台？
我觉得这是命中注定，尽管这话听起来有些矫情。我一直对指导他人感兴趣，想从事教学工作。同时，科学探索、未知事物、复杂矛盾的现象总是能激起我的好奇心：去了解、查阅各种资料、批判性地对待所获知识、进行比较、提出自己的见解……这样的例子可以列举不完。正是这一连串我个人的“好奇心”将我引向了科学——我在大四时开始积极投身其中。而科学所在之处，教学也近在咫尺。学术环境是我感到舒适、自信的领域，也是我想发挥作用、保持好奇心和钻研精神的环境。在科学研究和教学中，我确实在一定程度上找到了心灵的慰藉。
关于科研兴趣：跨学科的广阔天地
——您的科学研究兴趣领域包括哪些？
倒不如问问什么不包含在内！（笑）考虑到我有两个基础高等学位（语言学和法学）、一个跨学科的副博士学位（新闻学、语言学和社会学的交叉领域）以及一个硕士学位（宗教史与史学史），我的学术兴趣领域完全“弥散”在彻底的跨学科研究之中。
目前，我专注于融合新闻学的议题领域、传统新闻体裁的演变，以及媒体中的宗教政治问题。当然，考虑到我目前在新闻系从事的教学工作，我继续学习国内外在新闻学科教学方面的最佳实践，例如新闻报道、在线媒体文本创作基础，以及实践导向（应用型）新闻课程的教学——比如如何教学生（未来的新闻工作者）撰写新闻稿件、编辑在线媒体和通讯社的材料、排版报纸或杂志版面，如何创建新闻门户网站等等。我们教师也和学生一起学习。考虑到当今知识更新的速度如此之快，科学研究和教学探索的领域也在更频繁、更积极地发生转移。
关于博士论文答辩：挑战与荣光
——请谈谈您博士论文答辩的情况。
我的博士论文探讨了2000年至2015年期间，达吉斯坦共和国联邦和地方媒体对宗教政治极端主义问题的报道。这是一个复杂且充满争议的课题，也是我们共和国乃至整个国家都经历的艰难时期。这是一个跨越新闻学、社会学、语言学、法学甚至宗教学的复杂学术主题。
我记得，在我刚开始于莫斯科国立大学新闻学院报刊系攻读博士学位时——那正是我撰写和答辩论文所在的系——有人劝我不要选这个主题，甚至说研究和撰写此类内容存在危险。但我的兴趣已经无法转移到其他领域，而且我从大学四年级起就开始收集论文资料了。最终，在我的导师加琳娜·维克托罗芙娜·拉祖季娜——这位编写了全国未来新闻工作者所用教材的著名学者——的悉心指导下，我于2017年7月顺利完成了论文答辩。
在罗蒙诺索夫莫斯科国立大学，我撰写并答辩了这篇论文。我觉得最难的是讨论、预答辩、准备正式答辩、收集文件、评审意见和反馈，以及所有这些“答辩前的忙乱”和组织工作。而答辩本身却进行得非常有趣、生动，我的研究在从达吉斯坦和车臣到圣彼得堡和乌拉尔的学术中心都引起了广泛反响。我们得到了很好的评价，答辩过程中展开了一场虽然不易但却有效且有益的讨论。这更加坚定了我的信心，让我确信无论是论文选题，还是答辩地点——全国最好的大学——都是我正确的选择。我一致被授予了副博士学位，从而成为了达吉斯坦最年轻的新闻学副博士。这无疑是众多人士以及我所就读的所有大学的功劳，正是多亏了他们，我才能取得这样的成绩。
关于科研与教学的平衡：相辅相成，无需刻意追求
——如何在科研与实际教学之间取得平衡？这是否可行？
为什么要刻意维持这种平衡呢？难道两者不是相辅相成的吗？当你乐于教学、探索新的教学方法和手段、每天分析自己工作的实际意义和成效、不断寻找能够应对现代市场和技术驱动挑战的新知识传递形式时，怎么可能不从事科学研究呢？
教学不能仅仅简化为照本宣科地讲课和主持考试。同样，科学研究也不能脱离教学和学术工作，而与学生打交道正是学术工作中的关键环节。是的，我理解那些抱怨工作量大、压力重的人，尤其是那些既在系里担任全职工作、又在实验室持续工作的人。特别是考虑到高校教师的劳动至今在经济上仍未得到充分认可——看看我们现在的研究生和年轻科学家的工资是多少？这些数字简直让人心酸！但尽管如此，考虑到系部教师工作的种种复杂性，甚至某些特殊性，以及如今他们面临的繁重报告与文书工作压力，科研任务——即教师所专注的学术研究这一狭窄领域——必须得以保留，且这些研究应与教学工作并行开展，两者不可分割。
至于如何维持这种平衡，我认为这已属于每个人的个人发展轨迹问题。当你从事真正热爱的事业——即你的天职——时，根本无暇去考虑平衡问题：平衡自然会自行达成。
关于教师兼记者的工作：理论与实践的直接对话
——您最喜欢教师兼记者这份工作的哪些方面？
首先，我们的理论与实践直接挂钩。我甚至可以说，新闻学的理论与实践相辅相成，相互服务于功能机制：新闻实践为学生——未来的新闻工作者——在课堂上学习的内容提供了实证基础。例如，如何教新闻系学生掌握报刊体裁？当然是通过专业文本的实例，通过媒体从业者最鲜明、最成功的作品。
我总是对我的学生说：“要写好自己的东西，就必须多读别人写得好的作品。”不要抄袭，不要模仿，不要窃取他人的思想或技巧，而是要学习技巧和成功的解决方案，尝试自己写出鲜活、充实的新闻报道，或者有趣、犀利的采访，就像当今那些优秀的记者所写的那样。而且您知道，寻找这样的范例不一定非要去翻阅全国性报纸——我们共和国本地也有很多写得好的记者。
正是这种与新闻实践相结合的工作，帮助学生掌握了理论中描述的新闻工作工具和方法，这些内容就记载在诸如《新闻工作者创作活动基础》、《新闻工作者专业活动方法》、《实用新闻学》等书籍中。如果不仔细研读这些书籍，恐怕你无法成为一名深谙新闻工作工具、清楚自己写什么、怎么写、写什么内容以及采用什么体裁的新闻工作者。正因如此，将实践融入理论，反之亦然，是培养合格新闻工作者的必要学术条件。
关于记者的信条：良知、真相与责任
——记者的信条是什么？
保持良知。说真话。不屈服于诱惑，同样不屈服于恐吓。不畏惧复杂的话题和“可怕”的对话者——无论是因为其地位、重要性还是高官职位。不断思考自己创作的有效性和效率。遵守新闻工作的职业道德，并不断追求在为社会造福方面达到完美。记者不是社会的仆人，而是其忠实的仆人和助手。记者是一位敏锐、细心的守卫者，他将所见客观地转化为文字，并帮助将其传达给那些决定我们每个人的生活、福祉和舒适的人。
关于首都与地方高校：爱国情怀与现实差异
——在首都和地方高校工作有什么不同？为什么选择地方高校？
当然，区别还是有的。我在首都高校的任教经验非常有限，但选择达吉斯坦国立大学，我可以说，正是出于爱国情怀（笑）。新闻系是我的母校，是我作为一名记者——会写、会说，最重要的是会思考——成长起来的地方。我的学术兴趣也在这里得以形成。
而且您知道，无论是在首都的顶尖高校工作，还是在某个地方大学工作，教师对学生、对系部、对同事的责任都是一样的：教书、育人、引导、提供选择、帮助成长，教会他们批判性思考，并基于所学知识创造自己的见解……这些责任可以列举不尽。
是的，当然，首都的大型高校在基础设施和技术能力方面确实更具优势。但是，教授同样的新闻学体系，以及一些实践性的、应用型的新闻专业技能课程，无论是在首都还是在地方，都应该由有实操经验的教师来授课，因为他们有东西可以分享给未来的同行。我承认，在莫斯科或圣彼得堡，吸引实操型教师进入新闻学院的工作做得比我们达吉斯坦等地要好一些。希望这种情况在不久的将来能够得到改善。
关于教学大纲：课堂组织不可或缺
——您认为高校教师是否应该有某种教学大纲？比如某种计划或自己的逐课教案？还是说我们应该把这些留给中学？
为什么说这只是为了中学呢？！这完全是正常的，我甚至可以说是一种正确的做法。当有具体的教学计划、课堂进行轨迹时，才能确保完成所有内容，覆盖尽可能多的学生进行提问，让讲授的材料呈现方式多样化。教师也需要为课堂做准备，每节课都要制定计划，以便讲完所有内容，深入阐述主题，并留出时间与学生进行反思：围绕课堂主题进行问答，听取学生的意见，比如听取他们对未来研讨课的建议。
您知道的，现在的学生需要被直接吸引、诱导，甚至可以说是在课堂上“娱乐”他们。教师必须不断给他们提供新的思考素材，规划各种形式的课堂活动和学生参与方式。否则我们会得到什么：一个在讲台后嘟嘟囔囔的教师讲着枯燥的课，而教室里50%的人在玩手机，50%的人在打瞌睡。这是大学里的学习吗？
因此，教师必须清楚地知道自己今天将讲什么，他的讲座有什么用处，如何吸引学生，让他们思考、推理，不怕出错，对整体知识和具体事实保持批判和怀疑的态度，不怕提问。请相信，这也是每节课教学准备工作的一部分。
关于教育变迁：与时俱进还是固步自封
——您是否感觉到您接受的教育与您教导学生的方式之间存在差异？
教育环境、技术和方法每天都在变化，整个教育体系也在不断演变。例如，在我攻读“新闻学”专业学位期间曾经的标准和必修内容，与如今“新闻史与理论”本科项目的联邦教育标准已大相径庭。当然，我们不可能用15至20年前教我们的方式来教现在的学生。
那么，物质技术条件发生了怎样的变化？新闻业又如何彻底转向了在线模式？如今，俄罗斯各大新闻学院已经开始培养一批特殊的未来新闻工作者：他们是新闻在线模式的专家，是各种多媒体平台的内容创作者。在我们上学时，“融合新闻”的概念才刚刚在学术界萌芽并得到论证；而今天，融合新闻已成为几乎所有新闻工作者所处的日常工作环境。
因此，在培养未来记者、语言学家和语言学家的教学体系与标准上，也发生了重大变化。这并没有什么不好或不对的——真正不好且不对的是，当教师们还在给学生讲授30年前的课程并沿用陈旧的教学方法时，学生们根本不听，而是自行在职业领域发展，甚至转向相关专业。看看现在有多少TikToker和YouTuber？他们坐在课堂上发内容并以此赚钱，而我们却想用90年代的教材教他们为报纸写稿。这样行不通，他们会离开这个行业，语言学专业也将无人报考。我们必须改变。是的，这有时会让人感到痛苦，但却是不可避免的。
关于学生素养：无知之殇
——学生的综合素养在其教育中起到了什么作用？
它的价值很难被高估。遗憾的是，大部分年轻人，比如我们的学生，并不明白广博的知识面以及人类知识各领域的基础知识有多么重要。他们甚至连书都不想读！虽然不是所有人，但唉，大多数是这样的。
你给他们讲“水门事件”，描述70年代美国民主党和共和党之间的关系，提到尼克松总统，而学生们既不知道主要政党，也不认识尼克松是谁，更不知道俄罗斯和美国的政治体制有什么区别。顺便说一句，这些有时还是三四年级的学生。至于对本国历史的无知，我就更无话可说了。
显而易见，大多数学生在学生时代都把暑期必读书目给漏掉了。没错，他们能给你“拍”出很酷的短视频，或者复述某位名人的最新访谈，但要分清阿列克谢·尼古拉耶维奇·托尔斯泰和列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，他们恐怕做不到。所以几乎每两节课就得从布置作业开始：读一段这个，查一下那个的意思，试着解释第三个的含义……我并不是在夸大问题，但这现在已经不是问题了——这简直是无知的灾难。我甚至可以这么说：“这是不愿了解所带来的灾难。”
关于文学教育：被削减的必修课
——文学作品在培养新闻系学生方面占据什么地位？
当我看到新闻系俄语和外国文学课时被削减得如此严重时，我简直无言以对，无力吐槽……这种情况对学生来说绝非好事：他们自己本来就不爱看书，现在更没人能逼他们去读、去学了。因为根本没有课时，没有时间，教学大纲在缩减，反而增加了所谓的“创意日”。而他们在“创意日”那天根本不是在“搞创意”，而是在无所事事，或者忙着与学习无关的私事。
难道能低估文学语言在记者培养中的作用吗？语言是记者的主要工具，他必须精通语言，能够熟练运用，能够引用历史和文学实例，能够在自己的文章中使用文学技巧……一个词汇量有限的人能成为什么样的记者？无论是学生自己，还是制定这些教学大纲和计划的人，都不理解文学的重要性。削减文学课时不利于培养合格的记者，这种情况必须改变。
抱歉，但如果必要的话，就得逼着学生们去阅读，和他们一起开展额外的创意文学活动，培养他们对文学文字的热爱。而且这不一定非得是莎士比亚、托马斯·曼、萨尔蒂科夫-谢德林或帕乌斯托夫斯基……如果他们喜欢现代散文——那就让他们读去吧，只要他们肯读就行！但必须引导学生们去阅读，必须进行“文学”教育。不过这项工作的开端，当然应该从学校开始。
关于教学相长：“教人也是在教己”
——有这样一句话：“教人也是在教己”。在您看来，作为一名教师，您学到了什么？
我学到了什么？大概是越来越精通我所教授的学科吧。每次备课时，我都会发现并领悟到一些新东西。我探索出新的方法，对概念和现象提出新的解释，学习批判性思维，然后在课堂上尝试把这些传授给我的学生。知识每天都在无情地过时。因此，我们与学生一起学习。
而且我们还向他们学习：学习他们研讨课上讲述的道德观念、人生教训，以及他们所经历的各种处境……听着他们的讲述，我才意识到自己还有多少东西需要去学习，去不断学习。毕竟，拥有会思考、会质疑的学生是一件很棒的事。你可以和他们争论，也可以不认同他们；有时他们离开我时会生气、沮丧，甚至可能感到失望……这很正常。我的目标是让他们带着思考离开，让他们离开时带着比来上实践课时更多的疑问。这意味着我“激活”了他们的大脑，让他们开始运转。在这种情况下，我会对自己感到非常满意（笑）。
关于人工智能时代：教师不会被取代，但必须改变
——在当今时代，随着科学的进步，尤其是人工智能的出现，人们甚至可以不再需要教师。那么今天的教师应该具备什么样的素质？
无论是学生还是我们教师，在这里都必须明白一个简单的道理：任何人工智能都无法取代教师，无法取代学生与讲师之间面对面的交流。但这并不意味着教师可以松懈：现代科技与科学的成就对教师提出了更高的要求，对其专业素养的要求也更加严格。与此同时，教师对所传授知识的责任感也日益增强。
这是一个极其复杂的问题。这里涉及知识的时效性、教育过程的伦理标准，以及传统教师与ChatGPT程序中的机器人之间“竞赛”的节奏等两难困境，而前者目前略显逊色。为什么？因为许多教师如今不愿走出自己的“舒适区”，不愿学习新事物，甚至害怕这种“新事物”。这是一个错误的策略，不会带来任何好结果：如果我们不能与技术同步发展，不能掌握并合理运用它们，我们教师就会输掉这场“智力竞赛”。
重要的是要明白，无论是技术、人工智能，还是科学的所有其他成就，都不是我们的敌人或竞争对手，而是我们的新机遇。它们减轻了我们的工作负担，为我们提供了新的教学方法、与学生互动的方式，并帮助我们取得这样的成果——让毕业生成长为具有竞争力的专业人才。如果不掌握技术并将其融入教育过程，毕业生竞争力就只能是空想。
关于教师与学生的双重角色
——教师经常需要提升专业技能，接受培训。您更喜欢哪个角色：老师还是学生？
这两者我都喜欢。我是一名教师、一名导师，但同时我也仿佛是自己学生中的一员。我就在这里，和他们一起在教室里学习，探索新知。在每一堂课上，通过讲述、演示、讲解，与他们一起产生疑问，我仿佛也在学习并提升自己的专业水平。这绝非夸大其词——每一节课我都在和他们一起学习。这感觉太棒了！我很高兴能有这样的机会，也为此感谢我那些优秀的学生们。
关于激发学生兴趣：实践导向与真诚热爱
——您是如何提高学生们的兴趣和积极性的？
在教学中注重实践导向，摆脱“严厉讲师——顺从学生”的模式——即教师讲90分钟课，学生低头记90分钟笔记。这种模式已经过时，效率为零。必须让学生对学科产生兴趣，激发他们教与学的动力。
但该怎么做？这里没有统一的答案、建议或所谓的成功秘诀。一切因人而异。如果学生看到你对所教的学科充满真诚的热爱，他们自然会对这门课产生兴趣。
第二点是实用性。例如，在俄罗斯高等经济学院，每年最受欢迎且最注重实践的课程都会获得“课程对未来职业的实用性”这一类别的特别奖项。而获得此类认可的课程，是由匿名投票选出的——投票者是修读过这些课程的学生。即使是在极其理论化的课程中，也能发现其实用性。这完全取决于教师，取决于他是否愿意为学生“揭开”自己学科的面纱，向他们展示课堂上学到的知识如何应用于未来的职业中。
该如何实现这一点？需要精心设计研讨课的每一个细节，使其对学生具有吸引力。而为此，你必须深入了解你的学生，了解他们的兴趣和天赋所在。我并不是建议脱离课程大纲和既定的课程计划，但它们必须根据实际情况以及每个具体班级的实际状况进行调整。
关于国外任教经历：俄罗斯与美国的差异
——您在国外任教已有数年。俄罗斯和美国的教育主要区别是什么？
在美国，几乎95%到98%的教育都是收费的——比如在我生活、工作和任教的美国。当你为某样东西付费时，你就会更加珍惜它，你会希望通过获得有用的、以所选职业为导向的教育，来收回投入的资金。坦白说，这笔费用非常高昂。例如，在我任教的迈阿密戴德学院，一个学期的平均费用在15,000到19,000美元之间。是的，这只是一个学期的费用！那里的教育是一项昂贵的投资，但它所带来的机会也非常广阔。毕业后没有专业、无人问津的可能性很小，除非你这四年都在无所事事，或者对所选专业感到失望（不过这类学生通常在第一年学习后就会被淘汰），又或者在学习期间发现了自己在商业或其他领域的天赋，导致所受教育已不再适用。事实上，教育的实用性在美国已成为一个尖锐的问题，人们对此讨论非常激烈，甚至与俄罗斯高等教育面临的问题有某些相似之处。
第二个问题是学生本身以及他们与教师的关系。在俄罗斯，近年来教师的角色几乎被简化为服务于学生和整个教育系统的“职员”；而在美国，教师和教授的角色及其权威性要高得多。学生与教师之间的关系——在绝大多数情况下——纯粹是专业性的，对出勤率要求很高，必须严格在规定时间内提交作业；对教师在评分客观性方面要求极高，对作业查重、原创性、人工智能使用等方面的审查要求也变得非常严格。对违规者绝不姑息，甚至会予以开除。
美国高等教育体系中的学生形成了一种商业思维：“如果所学知识不能给我带来高收入，我就不需要它，我会去相关领域寻找自我。”这究竟是好是坏很难说，但正如我上文提到的，教育的效率和实践导向，在决定美国青年未来职业选择时起到了决定性作用。这一点甚至在我教俄语、文学和俄语跨文化交际的学生身上也能看到。
给后来者的建议：使命感高于名利
——您会对那些刚刚踏上教育和科研道路的人提出什么建议？
不要害怕投身科学和学术工作，但也不要抱有幻想。选择教学、学术生涯或科学道路，更多的是一种使命感，一种心灵与思想的状态，而不是对财富和虚名的追求。如果你是为了后者，那么进入学术界就没有意义。
教学意味着热爱教与学，真诚地爱护和尊重学生与同事。不要忘记学术和科学活动的伦理层面，而我们往往容易忽略这一点，随后就会出现尴尬、失望，甚至对所做的事情产生某种厌恶。
请明智地选择：科学和教学，一切都关乎意义、逻辑和使命。如果你能在这领域找到自我，你将永远感到自己身处正确的位置——被需要、被认可，对社会有用。
关于学生时代：忙碌而充实的五年
——我们从头开始吧。穆拉德，您学生时代是什么样的？课余时间怎么度过的？
回首往事，大学毕业13年后，很难说我当时到底有没有空闲时间（笑）。学习、大量需要阅读的文献——毕竟我是语言文学系毕业的！——积极参与母校语言文学系的文艺活动、在达吉斯坦国立大学青年事务委员会任职、科研工作以及参加会议的出差行程……简直数不胜数。哪儿还有空闲时间？但我的学生时代是多么有趣、充实、充满活力啊！五年时光转瞬即逝，仿佛只有五个月。我学到了那么多有用的知识、重要的技能，收获了那么多难忘的情感和人生教训。也许，正是这一切塑造了今天坐在你们面前回忆学生时代的穆拉德。我乐在其中地学习，乐在其中地做一名学生，我的业余时间也属于大学。如果能让我重新走一遍这段路，我绝不会用任何其他东西来交换！
关于感兴趣的学科：从记者梦到全面发展
——哪些学科让您特别感兴趣，为什么？
学生时代，我曾梦想成为一名成功且才华横溢的记者。不一定非要出名，而是要成为一名真正事业有成的记者，让人们把我当成专业人士看待，看做一个专业的新闻工作者。但我很清楚，只专注于专业课程是错误的策略。必须阅读国内外文学作品，努力学习现代俄语，并花足够的时间研究语言风格和文本编辑。所有这些因素结合在一起，是极其重要的。
因此，我并没有所谓的“特别感兴趣的科目”——每一门课都很重要。但我必须承认：16至18世纪的国外文学史课程、内容深刻的政治新闻学课程，以及在新闻体裁、报纸文本写作与编辑方法课程中获得的宝贵知识，都深深吸引了我。它们促使我不断自我提升，毫无疑问地决定了我未来的学术道路，塑造了我的学术兴趣领域。
关于恩师：那些令人终生难忘的面孔
——您对母校的哪位老师印象最深？
大一，第一学期。外国文学课和无与伦比的乌玛·萨德科夫娜·阿赫梅多娃。还有谁能如此引人入胜、扣人心弦地带领我们游历古希腊文学的奇幻世界？还有谁能如此有趣、充满激情地讲述普鲁塔克的传记、赫西俄德的教谕史诗和索福克勒斯的悲剧？乌玛·萨德科夫娜真是独一无二！上课时我们安静得落针可闻——谁敢出声打断这场现实中的童话？您可能不信，但我至今还保留着乌玛·萨德科夫娜的古代文学史讲义笔记本。那可是稀世珍宝！
怎么能忘记严厉的玛丽娜·伊斯坎杰罗夫娜·贾布拉伊洛娃老师给我的第一堂大学“磨练课”呢？第一学期我们好像挺怕她的，但后来她的新闻学基础考试竟然过得那么轻松愉快！考那门试的感觉是多么平静和舒心啊！这样的老师教会我们人生，带我们进入成年人的世界，让我们学会为自己和个人选择负责。最基本的是，她带我们进入大学的严肃环境，让你明白：这绝对不再是中学了！（笑）
当然，怎么能不提起已故的法里达·哈比博夫娜·伊斯拉波娃呢？她是一位无与伦比的文学理论教师，将我们对文学的看法以及理解其深邃世界的途径彻底改变了180度！这类教师的课程会让人终生难忘，而那些记满课程笔记的笔记本，几十年来一直是我们获取真知灼见的可靠源泉。
关于选择教学之路：命中注定的使命
——为什么选择走上讲台？
我觉得这是命中注定，尽管这话听起来有些矫情。我一直对指导他人感兴趣，想从事教学工作。同时，科学探索、未知事物、复杂矛盾的现象总是能激起我的好奇心：去了解、查阅各种资料、批判性地对待所获知识、进行比较、提出自己的见解……这样的例子可以列举不完。正是这一连串我个人的“好奇心”将我引向了科学——我在大四时开始积极投身其中。而科学所在之处，教学也近在咫尺。学术环境是我感到舒适、自信的领域，也是我想发挥作用、保持好奇心和钻研精神的环境。在科学研究和教学中，我确实在一定程度上找到了心灵的慰藉。
关于科研兴趣：跨学科的广阔天地
——您的科学研究兴趣领域包括哪些？
倒不如问问什么不包含在内！（笑）考虑到我有两个基础高等学位（语言学和法学）、一个跨学科的副博士学位（新闻学、语言学和社会学的交叉领域）以及一个硕士学位（宗教史与史学史），我的学术兴趣领域完全“弥散”在彻底的跨学科研究之中。
目前，我专注于融合新闻学的议题领域、传统新闻体裁的演变，以及媒体中的宗教政治问题。当然，考虑到我目前在新闻系从事的教学工作，我继续学习国内外在新闻学科教学方面的最佳实践，例如新闻报道、在线媒体文本创作基础，以及实践导向（应用型）新闻课程的教学——比如如何教学生（未来的新闻工作者）撰写新闻稿件、编辑在线媒体和通讯社的材料、排版报纸或杂志版面，如何创建新闻门户网站等等。我们教师也和学生一起学习。考虑到当今知识更新的速度如此之快，科学研究和教学探索的领域也在更频繁、更积极地发生转移。
关于博士论文答辩：挑战与荣光
——请谈谈您博士论文答辩的情况。
我的博士论文探讨了2000年至2015年期间，达吉斯坦共和国联邦和地方媒体对宗教政治极端主义问题的报道。这是一个复杂且充满争议的课题，也是我们共和国乃至整个国家都经历的艰难时期。这是一个跨越新闻学、社会学、语言学、法学甚至宗教学的复杂学术主题。
我记得，在我刚开始于莫斯科国立大学新闻学院报刊系攻读博士学位时——那正是我撰写和答辩论文所在的系——有人劝我不要选这个主题，甚至说研究和撰写此类内容存在危险。但我的兴趣已经无法转移到其他领域，而且我从大学四年级起就开始收集论文资料了。最终，在我的导师加琳娜·维克托罗芙娜·拉祖季娜——这位编写了全国未来新闻工作者所用教材的著名学者——的悉心指导下，我于2017年7月顺利完成了论文答辩。
在罗蒙诺索夫莫斯科国立大学，我撰写并答辩了这篇论文。我觉得最难的是讨论、预答辩、准备正式答辩、收集文件、评审意见和反馈，以及所有这些“答辩前的忙乱”和组织工作。而答辩本身却进行得非常有趣、生动，我的研究在从达吉斯坦和车臣到圣彼得堡和乌拉尔的学术中心都引起了广泛反响。我们得到了很好的评价，答辩过程中展开了一场虽然不易但却有效且有益的讨论。这更加坚定了我的信心，让我确信无论是论文选题，还是答辩地点——全国最好的大学——都是我正确的选择。我一致被授予了副博士学位，从而成为了达吉斯坦最年轻的新闻学副博士。这无疑是众多人士以及我所就读的所有大学的功劳，正是多亏了他们，我才能取得这样的成绩。
关于科研与教学的平衡：相辅相成，无需刻意追求
——如何在科研与实际教学之间取得平衡？这是否可行？
为什么要刻意维持这种平衡呢？难道两者不是相辅相成的吗？当你乐于教学、探索新的教学方法和手段、每天分析自己工作的实际意义和成效、不断寻找能够应对现代市场和技术驱动挑战的新知识传递形式时，怎么可能不从事科学研究呢？
教学不能仅仅简化为照本宣科地讲课和主持考试。同样，科学研究也不能脱离教学和学术工作，而与学生打交道正是学术工作中的关键环节。是的，我理解那些抱怨工作量大、压力重的人，尤其是那些既在系里担任全职工作、又在实验室持续工作的人。特别是考虑到高校教师的劳动至今在经济上仍未得到充分认可——看看我们现在的研究生和年轻科学家的工资是多少？这些数字简直让人心酸！但尽管如此，考虑到系部教师工作的种种复杂性，甚至某些特殊性，以及如今他们面临的繁重报告与文书工作压力，科研任务——即教师所专注的学术研究这一狭窄领域——必须得以保留，且这些研究应与教学工作并行开展，两者不可分割。
至于如何维持这种平衡，我认为这已属于每个人的个人发展轨迹问题。当你从事真正热爱的事业——即你的天职——时，根本无暇去考虑平衡问题：平衡自然会自行达成。
关于教师兼记者的工作：理论与实践的直接对话
——您最喜欢教师兼记者这份工作的哪些方面？
首先，我们的理论与实践直接挂钩。我甚至可以说，新闻学的理论与实践相辅相成，相互服务于功能机制：新闻实践为学生——未来的新闻工作者——在课堂上学习的内容提供了实证基础。例如，如何教新闻系学生掌握报刊体裁？当然是通过专业文本的实例，通过媒体从业者最鲜明、最成功的作品。
我总是对我的学生说：“要写好自己的东西，就必须多读别人写得好的作品。”不要抄袭，不要模仿，不要窃取他人的思想或技巧，而是要学习技巧和成功的解决方案，尝试自己写出鲜活、充实的新闻报道，或者有趣、犀利的采访，就像当今那些优秀的记者所写的那样。而且您知道，寻找这样的范例不一定非要去翻阅全国性报纸——我们共和国本地也有很多写得好的记者。
正是这种与新闻实践相结合的工作，帮助学生掌握了理论中描述的新闻工作工具和方法，这些内容就记载在诸如《新闻工作者创作活动基础》、《新闻工作者专业活动方法》、《实用新闻学》等书籍中。如果不仔细研读这些书籍，恐怕你无法成为一名深谙新闻工作工具、清楚自己写什么、怎么写、写什么内容以及采用什么体裁的新闻工作者。正因如此，将实践融入理论，反之亦然，是培养合格新闻工作者的必要学术条件。
关于记者的信条：良知、真相与责任
——记者的信条是什么？
保持良知。说真话。不屈服于诱惑，同样不屈服于恐吓。不畏惧复杂的话题和“可怕”的对话者——无论是因为其地位、重要性还是高官职位。不断思考自己创作的有效性和效率。遵守新闻工作的职业道德，并不断追求在为社会造福方面达到完美。记者不是社会的仆人，而是其忠实的仆人和助手。记者是一位敏锐、细心的守卫者，他将所见客观地转化为文字，并帮助将其传达给那些决定我们每个人的生活、福祉和舒适的人。
关于首都与地方高校：爱国情怀与现实差异
——在首都和地方高校工作有什么不同？为什么选择地方高校？
当然，区别还是有的。我在首都高校的任教经验非常有限，但选择达吉斯坦国立大学，我可以说，正是出于爱国情怀（笑）。新闻系是我的母校，是我作为一名记者——会写、会说，最重要的是会思考——成长起来的地方。我的学术兴趣也在这里得以形成。
而且您知道，无论是在首都的顶尖高校工作，还是在某个地方大学工作，教师对学生、对系部、对同事的责任都是一样的：教书、育人、引导、提供选择、帮助成长，教会他们批判性思考，并基于所学知识创造自己的见解……这些责任可以列举不尽。
是的，当然，首都的大型高校在基础设施和技术能力方面确实更具优势。但是，教授同样的新闻学体系，以及一些实践性的、应用型的新闻专业技能课程，无论是在首都还是在地方，都应该由有实操经验的教师来授课，因为他们有东西可以分享给未来的同行。我承认，在莫斯科或圣彼得堡，吸引实操型教师进入新闻学院的工作做得比我们达吉斯坦等地要好一些。希望这种情况在不久的将来能够得到改善。
关于教学大纲：课堂组织不可或缺
——您认为高校教师是否应该有某种教学大纲？比如某种计划或自己的逐课教案？还是说我们应该把这些留给中学？
为什么说这只是为了中学呢？！这完全是正常的，我甚至可以说是一种正确的做法。当有具体的教学计划、课堂进行轨迹时，才能确保完成所有内容，覆盖尽可能多的学生进行提问，让讲授的材料呈现方式多样化。教师也需要为课堂做准备，每节课都要制定计划，以便讲完所有内容，深入阐述主题，并留出时间与学生进行反思：围绕课堂主题进行问答，听取学生的意见，比如听取他们对未来研讨课的建议。
您知道的，现在的学生需要被直接吸引、诱导，甚至可以说是在课堂上“娱乐”他们。教师必须不断给他们提供新的思考素材，规划各种形式的课堂活动和学生参与方式。否则我们会得到什么：一个在讲台后嘟嘟囔囔的教师讲着枯燥的课，而教室里50%的人在玩手机，50%的人在打瞌睡。这是大学里的学习吗？
因此，教师必须清楚地知道自己今天将讲什么，他的讲座有什么用处，如何吸引学生，让他们思考、推理，不怕出错，对整体知识和具体事实保持批判和怀疑的态度，不怕提问。请相信，这也是每节课教学准备工作的一部分。
关于教育变迁：与时俱进还是固步自封
——您是否感觉到您接受的教育与您教导学生的方式之间存在差异？
教育环境、技术和方法每天都在变化，整个教育体系也在不断演变。例如，在我攻读“新闻学”专业学位期间曾经的标准和必修内容，与如今“新闻史与理论”本科项目的联邦教育标准已大相径庭。当然，我们不可能用15至20年前教我们的方式来教现在的学生。
那么，物质技术条件发生了怎样的变化？新闻业又如何彻底转向了在线模式？如今，俄罗斯各大新闻学院已经开始培养一批特殊的未来新闻工作者：他们是新闻在线模式的专家，是各种多媒体平台的内容创作者。在我们上学时，“融合新闻”的概念才刚刚在学术界萌芽并得到论证；而今天，融合新闻已成为几乎所有新闻工作者所处的日常工作环境。
因此，在培养未来记者、语言学家和语言学家的教学体系与标准上，也发生了重大变化。这并没有什么不好或不对的——真正不好且不对的是，当教师们还在给学生讲授30年前的课程并沿用陈旧的教学方法时，学生们根本不听，而是自行在职业领域发展，甚至转向相关专业。看看现在有多少TikToker和YouTuber？他们坐在课堂上发内容并以此赚钱，而我们却想用90年代的教材教他们为报纸写稿。这样行不通，他们会离开这个行业，语言学专业也将无人报考。我们必须改变。是的，这有时会让人感到痛苦，但却是不可避免的。
关于学生素养：无知之殇
——学生的综合素养在其教育中起到了什么作用？
它的价值很难被高估。遗憾的是，大部分年轻人，比如我们的学生，并不明白广博的知识面以及人类知识各领域的基础知识有多么重要。他们甚至连书都不想读！虽然不是所有人，但唉，大多数是这样的。
你给他们讲“水门事件”，描述70年代美国民主党和共和党之间的关系，提到尼克松总统，而学生们既不知道主要政党，也不认识尼克松是谁，更不知道俄罗斯和美国的政治体制有什么区别。顺便说一句，这些有时还是三四年级的学生。至于对本国历史的无知，我就更无话可说了。
显而易见，大多数学生在学生时代都把暑期必读书目给漏掉了。没错，他们能给你“拍”出很酷的短视频，或者复述某位名人的最新访谈，但要分清阿列克谢·尼古拉耶维奇·托尔斯泰和列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，他们恐怕做不到。所以几乎每两节课就得从布置作业开始：读一段这个，查一下那个的意思，试着解释第三个的含义……我并不是在夸大问题，但这现在已经不是问题了——这简直是无知的灾难。我甚至可以这么说：“这是不愿了解所带来的灾难。”
关于文学教育：被削减的必修课
——文学作品在培养新闻系学生方面占据什么地位？
当我看到新闻系俄语和外国文学课时被削减得如此严重时，我简直无言以对，无力吐槽……这种情况对学生来说绝非好事：他们自己本来就不爱看书，现在更没人能逼他们去读、去学了。因为根本没有课时，没有时间，教学大纲在缩减，反而增加了所谓的“创意日”。而他们在“创意日”那天根本不是在“搞创意”，而是在无所事事，或者忙着与学习无关的私事。
难道能低估文学语言在记者培养中的作用吗？语言是记者的主要工具，他必须精通语言，能够熟练运用，能够引用历史和文学实例，能够在自己的文章中使用文学技巧……一个词汇量有限的人能成为什么样的记者？无论是学生自己，还是制定这些教学大纲和计划的人，都不理解文学的重要性。削减文学课时不利于培养合格的记者，这种情况必须改变。
抱歉，但如果必要的话，就得逼着学生们去阅读，和他们一起开展额外的创意文学活动，培养他们对文学文字的热爱。而且这不一定非得是莎士比亚、托马斯·曼、萨尔蒂科夫-谢德林或帕乌斯托夫斯基……如果他们喜欢现代散文——那就让他们读去吧，只要他们肯读就行！但必须引导学生们去阅读，必须进行“文学”教育。不过这项工作的开端，当然应该从学校开始。
关于教学相长：“教人也是在教己”
——有这样一句话：“教人也是在教己”。在您看来，作为一名教师，您学到了什么？
我学到了什么？大概是越来越精通我所教授的学科吧。每次备课时，我都会发现并领悟到一些新东西。我探索出新的方法，对概念和现象提出新的解释，学习批判性思维，然后在课堂上尝试把这些传授给我的学生。知识每天都在无情地过时。因此，我们与学生一起学习。
而且我们还向他们学习：学习他们研讨课上讲述的道德观念、人生教训，以及他们所经历的各种处境……听着他们的讲述，我才意识到自己还有多少东西需要去学习，去不断学习。毕竟，拥有会思考、会质疑的学生是一件很棒的事。你可以和他们争论，也可以不认同他们；有时他们离开我时会生气、沮丧，甚至可能感到失望……这很正常。我的目标是让他们带着思考离开，让他们离开时带着比来上实践课时更多的疑问。这意味着我“激活”了他们的大脑，让他们开始运转。在这种情况下，我会对自己感到非常满意（笑）。
关于人工智能时代：教师不会被取代，但必须改变
——在当今时代，随着科学的进步，尤其是人工智能的出现，人们甚至可以不再需要教师。那么今天的教师应该具备什么样的素质？
无论是学生还是我们教师，在这里都必须明白一个简单的道理：任何人工智能都无法取代教师，无法取代学生与讲师之间面对面的交流。但这并不意味着教师可以松懈：现代科技与科学的成就对教师提出了更高的要求，对其专业素养的要求也更加严格。与此同时，教师对所传授知识的责任感也日益增强。
这是一个极其复杂的问题。这里涉及知识的时效性、教育过程的伦理标准，以及传统教师与ChatGPT程序中的机器人之间“竞赛”的节奏等两难困境，而前者目前略显逊色。为什么？因为许多教师如今不愿走出自己的“舒适区”，不愿学习新事物，甚至害怕这种“新事物”。这是一个错误的策略，不会带来任何好结果：如果我们不能与技术同步发展，不能掌握并合理运用它们，我们教师就会输掉这场“智力竞赛”。
重要的是要明白，无论是技术、人工智能，还是科学的所有其他成就，都不是我们的敌人或竞争对手，而是我们的新机遇。它们减轻了我们的工作负担，为我们提供了新的教学方法、与学生互动的方式，并帮助我们取得这样的成果——让毕业生成长为具有竞争力的专业人才。如果不掌握技术并将其融入教育过程，毕业生竞争力就只能是空想。
关于教师与学生的双重角色
——教师经常需要提升专业技能，接受培训。您更喜欢哪个角色：老师还是学生？
这两者我都喜欢。我是一名教师、一名导师，但同时我也仿佛是自己学生中的一员。我就在这里，和他们一起在教室里学习，探索新知。在每一堂课上，通过讲述、演示、讲解，与他们一起产生疑问，我仿佛也在学习并提升自己的专业水平。这绝非夸大其词——每一节课我都在和他们一起学习。这感觉太棒了！我很高兴能有这样的机会，也为此感谢我那些优秀的学生们。
关于激发学生兴趣：实践导向与真诚热爱
——您是如何提高学生们的兴趣和积极性的？
在教学中注重实践导向，摆脱“严厉讲师——顺从学生”的模式——即教师讲90分钟课，学生低头记90分钟笔记。这种模式已经过时，效率为零。必须让学生对学科产生兴趣，激发他们教与学的动力。
但该怎么做？这里没有统一的答案、建议或所谓的成功秘诀。一切因人而异。如果学生看到你对所教的学科充满真诚的热爱，他们自然会对这门课产生兴趣。
第二点是实用性。例如，在俄罗斯高等经济学院，每年最受欢迎且最注重实践的课程都会获得“课程对未来职业的实用性”这一类别的特别奖项。而获得此类认可的课程，是由匿名投票选出的——投票者是修读过这些课程的学生。即使是在极其理论化的课程中，也能发现其实用性。这完全取决于教师，取决于他是否愿意为学生“揭开”自己学科的面纱，向他们展示课堂上学到的知识如何应用于未来的职业中。
该如何实现这一点？需要精心设计研讨课的每一个细节，使其对学生具有吸引力。而为此，你必须深入了解你的学生，了解他们的兴趣和天赋所在。我并不是建议脱离课程大纲和既定的课程计划，但它们必须根据实际情况以及每个具体班级的实际状况进行调整。
关于国外任教经历：俄罗斯与美国的差异
——您在国外任教已有数年。俄罗斯和美国的教育主要区别是什么？
在美国，几乎95%到98%的教育都是收费的——比如在我生活、工作和任教的美国。当你为某样东西付费时，你就会更加珍惜它，你会希望通过获得有用的、以所选职业为导向的教育，来收回投入的资金。坦白说，这笔费用非常高昂。例如，在我任教的迈阿密戴德学院，一个学期的平均费用在15,000到19,000美元之间。是的，这只是一个学期的费用！那里的教育是一项昂贵的投资，但它所带来的机会也非常广阔。毕业后没有专业、无人问津的可能性很小，除非你这四年都在无所事事，或者对所选专业感到失望（不过这类学生通常在第一年学习后就会被淘汰），又或者在学习期间发现了自己在商业或其他领域的天赋，导致所受教育已不再适用。事实上，教育的实用性在美国已成为一个尖锐的问题，人们对此讨论非常激烈，甚至与俄罗斯高等教育面临的问题有某些相似之处。
第二个问题是学生本身以及他们与教师的关系。在俄罗斯，近年来教师的角色几乎被简化为服务于学生和整个教育系统的“职员”；而在美国，教师和教授的角色及其权威性要高得多。学生与教师之间的关系——在绝大多数情况下——纯粹是专业性的，对出勤率要求很高，必须严格在规定时间内提交作业；对教师在评分客观性方面要求极高，对作业查重、原创性、人工智能使用等方面的审查要求也变得非常严格。对违规者绝不姑息，甚至会予以开除。
美国高等教育体系中的学生形成了一种商业思维：“如果所学知识不能给我带来高收入，我就不需要它，我会去相关领域寻找自我。”这究竟是好是坏很难说，但正如我上文提到的，教育的效率和实践导向，在决定美国青年未来职业选择时起到了决定性作用。这一点甚至在我教俄语、文学和俄语跨文化交际的学生身上也能看到。
给后来者的建议：使命感高于名利
——您会对那些刚刚踏上教育和科研道路的人提出什么建议？
不要害怕投身科学和学术工作，但也不要抱有幻想。选择教学、学术生涯或科学道路，更多的是一种使命感，一种心灵与思想的状态，而不是对财富和虚名的追求。如果你是为了后者，那么进入学术界就没有意义。
教学意味着热爱教与学，真诚地爱护和尊重学生与同事。不要忘记学术和科学活动的伦理层面，而我们往往容易忽略这一点，随后就会出现尴尬、失望，甚至对所做的事情产生某种厌恶。
请明智地选择：科学和教学，一切都关乎意义、逻辑和使命。如果你能在这领域找到自我，你将永远感到自己身处正确的位置——被需要、被认可，对社会有用。
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