马格尼托戈尔斯克国立技术大学的新型教育模式：培养未来矿业工程师的革新之路
今天我们继续探讨俄罗斯高等教育改革的前沿动态。应本报邀请，马格尼托戈尔斯克国立技术大学（又名诺索夫马格尼托戈尔斯克国...
今天我们继续探讨俄罗斯高等教育改革的前沿动态。应本报邀请，马格尼托戈尔斯克国立技术大学（又名诺索夫马格尼托戈尔斯克国立技术大学）教务副校长伊利达尔·阿布杜韦莱耶夫接受了专访，详细介绍了该校在新型教育模式框架下为“采矿工程”专业设计的最新课程体系及其创新特色。
一、俄罗斯高等教育改革背景与试点进展
问：俄罗斯正在积极推广包含三个层次的新型高等教育模式——基础高等教育、专门高等教育和研究生教育。诺索夫马格尼托戈尔斯克国立技术大学是否做好了迎接改革的准备？计划进行哪些调整？
答： 是的，确实如此。2023年5月，俄罗斯总统弗拉基米尔·普京签署了关于完善国家高等教育体系的总统令，随后启动了向新教育系统过渡的试点项目。在为期三年的实验阶段中，各参与高校与学术界共同探索并逐步形成了未来教育模型的总体轮廓，该模型建立在三大基本原则之上：基础性、实践性和灵活性。
尽管每所试点高校都提出了自己的愿景和结构性方案，但我们可以清晰地看到所有参与机构都具备一些共同的关键要素：在前两个年级全面引入“基础核心”课程；从“学士”和“硕士”的身份称谓转向授予具体的专业资格等级；大幅增加实践教学时间；以及根据专业特点灵活调整课程实施周期。
目前，这项改革实验正在积极扩展。自2026年春季起，试点大学的数量已从最初的6所增加到17所。与此同时，相关部门正在加紧修订法规基础，制定全新的教育标准和专业目录，为2027年全国所有高校全面转向新型高等教育模式做好充分准备。
作为一所以工科见长、具有鲜明现代化特色的技术型大学，我们对教育政策的变革保持着高度的敏锐性和灵活应变能力。长期以来，我校在培养高水平工程师——特别是冶金学家、采矿学家、建筑学家和能源学家方面积累了深厚的历史底蕴和显著优势。为了确保母校的教育改革过渡平稳有序，我们提前启动了研究工作，并率先为“21.05.04 采矿”专业制定了全新的教育计划。该计划在现行国家教育标准的框架下设计，但已最大限度地向新模式的各项要求进行了适配和优化。
二、为何选择“采矿专业”作为改革突破口
问：为什么选择“采矿专业”作为新型教育模式的试验田？
答： 这一选择并非偶然，而是多重因素综合作用的结果，构成了一个逻辑严密、环环相扣的合理图景。
第一，“采矿专业”具有传统优势。 该专业的学制长期以来即为五年半，与学制较为紧凑的四年制学士学位不同，采矿专业始终意味着对工程师进行更加深入、系统和扎实的基础培养。这种培养逻辑与新型教育模式所设定的“基础+专门”两个层次的内在要求高度契合。
第二，采矿与运输学院团队的自主创新精神。 学院的教师团队和领导层主动给自己设定了一个具有挑战性的目标——开发一套真正符合现代雇主需求和学生学习诉求的教育计划。院长提出了将本学院打造为我校新型教育模式试点平台的建议，我们校方全力支持了这一富有远见的倡议。
第三，我校在矿业领域的深厚积淀。 诺索夫马格尼托戈尔斯克国立技术大学在采矿领域一直是俄罗斯领先的行业高校之一，多年来积累了丰富的办学经验，培养了大量成功的毕业生，他们在行业内占据了众多关键岗位。
此外，在当今时代，成功的另一个重要因素是与国内外其他高校的学术合作。在此需要特别指出的是，我们与圣彼得堡矿业大学建立了积极而富有成效的互动关系，去年双方更是结成了紧密的——甚至可以说是兄弟般的——合作关系。由于圣彼得堡矿业大学是首批六所试点高校之一，深入了解其教育模式对我们具有极高的参考价值，特别是在基础核心课程的制定和实施方面，他们的一些理念令我们深受启发。我们在设计自己的模式时，也充分考虑并借鉴了同行的宝贵经验。
三、新型教育模式的核心变革与课程结构
问：面向未来的学生，你们在教育项目中具体规划了哪些变革？
答： 实际上，变革的范围非常广泛，且具有系统性和综合性。新型教育模式的空间涵盖了五个专业方向，分别是：“测量业务”“矿产资源开采”“露天矿开采”“地下矿产开发”和“矿山机器与设备”。
首先，我们为自己设定了未来毕业生的培养目标画像——这是一位将职业使命视为加强国家原材料主权和科技独立性的工程师。他的独特之处在于三种品质的完美融合：专业能手、创新创造者和爱国公民。
作为专业能手，我们的毕业生将全面掌握生产技术和工作实操技能，熟练运用现代数字化工具，深刻理解工艺流程的经济学原理，能够高效组织工作并与不同层级的各类人员进行有效沟通。
作为创新创造者——这是对“工程师”一词本真意义的回归，也是向俄罗斯帝国时期对这一职业经典认知的致敬。这样的工程师堪称矿山企业的“总建筑师”，能够孕育出新的技术构想，创造性地研发创新技术和设备，并具备从概念构想到落地实施的全过程开发能力。
作为爱国公民，工程师活动的终极目标是为社会和国家带来切实的经济效益与社会福祉。因此，毕业生必须深刻意识到自身决策所承担的社会责任和生态责任，将矿产资源视为国家的宝贵财富，关爱劳动者的安全与健康，并为国家的技术独立和工业自强贡献自己的力量。
基于这一培养理念，我们的教育模式在结构上包含以下几个大型课程模块：
“工程教育核心”模块（下分两个子模块：“通识教育课程子模块”和“通用技术课程子模块”）
“通用专业课程”模块
“专业方向课程”模块
“选修课程”模块
“附加能力培养”模块
“实践与毕业鉴定”模块
其中，“工程教育核心”和“通用专业课程”这两个基础模块是统一的，对“采矿工程”专业下全部五个专业方向均为必修内容。
“核心”模块承担着极为重要的使命——塑造学生的世界观和工程思维根基。这并非仅仅是数学、物理、历史、哲学等标准学科的简单堆砌，而是面向未来工程师精心设计的一体化知识体系，旨在确保学生：理解所有技术过程的基本规律；掌握进行计算、分析和建模的工具；把握专业活动所处的法律、经济和社会背景；奠定关键性跨学科技术的基础；培养公民责任意识；同时让所有学生掌握统一的专业学术语言。
两个专业模块——“专业方向课程”模块和“实践与毕业鉴定”模块——则包含了每个专业方向特有的课程体系，致力于培养专门化的专业知识和实践技能。在这些模块中，我们充分融入了本校在培养各类专业矿工（如“选矿工”“采掘工”“井下作业工”等）方面所积累的全部丰富经验和深厚学术积淀。需要特别强调的是，在新模式下，实践教学环节的比重得到了显著提升，这将使我们的学生能够在企业中获取真实而扎实的工作经验。
四、两大创新模块：选修课程与附加能力
问：这种新模式还有哪些其他创新之处？
答： 该模式的一个突出亮点是两个全新的模块——“选修课程”模块和“附加能力培养”模块。它们包含了大量补充性和选择性课程，我们认为这些课程能够塑造出具有跨学科视野的复合型独特专家，为我们的毕业生在劳动力市场上提供显著的竞争优势。
关于“附加能力培养”模块： 从第二学年开始，学生在完成主修基础教育项目的同时，额外获得矿工或设备维修钳工的实际操作技能，并在结业后颁发相应的职业技能证书。这不仅使学生能够掌握主要生产操作的实际技能，更深入地理解设备的结构和工作原理，还能让学生在相关企业进行充分的生产实习，签订劳动合同并获得相应的劳动报酬。
进入第三学年后，学生将同时学习两个旨在提升专业管理能力的附加专业课程——“企业经济与管理”和“设计中的数字工具”。我们始终将学生视为未来的行业领导者，因此我们认为在上述技能领域的强化训练是构建成功职业生涯的关键。一方面，我们注重教会学生使用专业软件以提高工作效率和生产力，包括：CAD/CAE矿产开发设计系统、地理信息系统和矿产地质模拟系统、矿床和矿山企业数字孪生创建工具，以及用于预测和优化采矿过程的人工智能与机器学习方法。另一方面，对于未来的领导者而言，有必要掌握矿产生产的技术经济指标计算、投资项目经济效率评估、工作团队组织与管理的基本原则、如何将工程创意转化为可行的商业项目——特别要强调采矿企业作为城市形成因素的重要角色以及对当地社区所承担的责任。
从第四学年开始，学生有机会在主修专业的框架内额外获得“相邻领域”的第二资格。例如，对于“测量业务”专业方向，补充资格为“矿产资源的地质力学保障”；对于“矿产资源选矿”专业方向，提供的附加资格为“有色金属、贵金属和稀有金属的水法冶金”。如此一来，我们的毕业生在离开大学时，除了高等教育毕业证书外，还将同时获得：工人职业技能证书、两份继续教育结业证书和一份专业再培训证书。同时，整个教育模式和教学过程的精心设计确保了获取附加技能不会影响主修专业的深入学习，反而会增强最终的教育成果。
关于“选修课程”模块： 这是一个体量虽小但极具实用价值的模块，包含三门课程下的五个选修轨道，由学生根据个人兴趣和职业规划自主选择。这个空间一方面允许学生深入研究相关学科领域，另一方面则使学生处于主动地位，有意识地塑造自己的专业形象。我们将这个模块设计为跨学科探索的园地，因为在科学交叉点上选择课程会产生所谓的“边缘效应”，从而催生突破性创新。这也使学生能够超越单个系或学院的专家界限，通过大学不同部门之间的协同互动获得有趣而富有成效的教育成果。虽然乍看之下有些课程组合似乎完全不兼容，但我们最终获得了具有现实意义和广泛需求的原创选修课程。
例如，“技术空间的再生利用”与“设计”系联合开设，学生在其中可以学习如何为废弃的采石场和矿井赋予第二次生命，甚至将其改造为旅游目的地和艺术创作空间。在北极极端条件下的资源开发、大数据与神经网络识别方法的应用、污染场地的生态修复与环境监测、无人驾驶运输工具的创建与应用——所有这些课程都聚焦于矿业领域最前沿的热点课题，令人尤为欣喜的是，学生可以完全自主地选择自己最感兴趣、最有助于未来职业发展的课程。
五、毕业生画像与职业发展路径
问：完成新课程后，学生将成为什么样的人才？他们可以获得哪些职位和实际机会？
答： 我们项目的毕业生是一位全能型的采矿工程师，能够综合解决安全和高效开发矿产资源的各类复杂问题。他们不仅仅是现有技术的执行者或机械使用者，而是具有强烈社会责任意识的技术方案制定者——他们在建设国家未来的同时，绝不会以牺牲过去和现在为代价。他们将扎实的基础工程训练与专业的精深知识有机结合，时刻准备着不断成长、持续学习、探索新事物并在生产实践中推广创新理念。他们深入理解专业活动的特殊性质，清醒认识到自身工作的社会意义。他们能够有效管理个人时间，合理分配任务并有效监督下属工作，同时为部门、企业乃至整个行业的工作成果承担责任。
特别值得指出的是，在新型教育模式中，我们构建了一条贯穿始终的职业发展路径，使学生从大学一年级起就能系统规划自己的职业生涯。学生首先了解专业全貌，然后获得基础工作技能，接着在全国领先的行业骨干企业进行实习，在第五至第六学期完成生产实习并针对特定企业开展毕业设计。这并非简单的事件罗列，而是一个有意识的职业发展纵向体系——在每一个阶段，学生都会得到职业规划顾问的专业指导，并自主形成个性化的职业发展轨迹。在这种方法的引导下，学生在获得毕业证书时，已经积累了丰富的个人作品集，拥有了实实在在的生产工作经验，同时还获得了雇主提供的令人满意的专业就业推荐。
六、预期成效与发展愿景
问：您对新型教育模式的推广有哪些预期成果？
答： 我们预计，新的教育模式将作为一个相互关联、环环相扣的成果链来高效运转。整个过程的起点是考生群体：我们希望新的项目能够吸引到更具抱负和学习动力的优质生源。显而易见，一个清晰而逻辑严谨的模式结构，加上每个阶段都有明确的阶段性成果指标，将有助于学生保持正确的学习节奏，并进一步激发他们的求知热情和探索精神。
另一个重要的预期成果是理论与实践之间的良性平衡。这将确保我们输送的毕业生具备高质量的理论基础、深厚的专业素养和真实的企业工作经验。这样的毕业生步入职场时将不会感到陌生和压力，因为他们已经具备了充足的知识储备和实操技能，清楚了解自己将要从事的工作内容。企业将获得已经熟悉其设备、技术和业务流程的专业人才——无需再进行长时间的“岗前培训”和“再教育”。
我们已经与主要行业合作伙伴就新模式进行了深入沟通，获得了积极的反馈，并充分考虑了现代劳动力市场的实际需求。雇主们一致确认了对该项目的浓厚兴趣，并表示愿意提供全方位支持和积极参与新模式的实施过程。因此，我们的新型教育模式不仅将培养出高质量的毕业生，还将在大学与工业企业之间建立起可持续发展的紧密联系，使各方都从中受益——学生获得成长，企业获得人才，整个行业获得进步。
结语
马格尼托戈尔斯克国立技术大学以采矿工程专业为起点的新型教育模式改革，充分体现了俄罗斯高等教育在基础性、实践性和灵活性三大原则指导下的深刻转型。通过重构课程体系、强化实践环节、增设附加能力模块、打通职业发展通道等一系列创新举措，该校正在为俄罗斯矿业领域培养面向未来的新一代工程师——他们不仅是技术的掌握者，更是国家原材料主权和科技独立的坚定守护者。随着2027年全国范围改革的全面铺开，马格尼托戈尔斯克国立技术大学的探索经验无疑将为俄罗斯高等教育体系的整体升级提供宝贵的实践参考。
一、俄罗斯高等教育改革背景与试点进展
问：俄罗斯正在积极推广包含三个层次的新型高等教育模式——基础高等教育、专门高等教育和研究生教育。诺索夫马格尼托戈尔斯克国立技术大学是否做好了迎接改革的准备？计划进行哪些调整？
答： 是的，确实如此。2023年5月，俄罗斯总统弗拉基米尔·普京签署了关于完善国家高等教育体系的总统令，随后启动了向新教育系统过渡的试点项目。在为期三年的实验阶段中，各参与高校与学术界共同探索并逐步形成了未来教育模型的总体轮廓，该模型建立在三大基本原则之上：基础性、实践性和灵活性。
尽管每所试点高校都提出了自己的愿景和结构性方案，但我们可以清晰地看到所有参与机构都具备一些共同的关键要素：在前两个年级全面引入“基础核心”课程；从“学士”和“硕士”的身份称谓转向授予具体的专业资格等级；大幅增加实践教学时间；以及根据专业特点灵活调整课程实施周期。
目前，这项改革实验正在积极扩展。自2026年春季起，试点大学的数量已从最初的6所增加到17所。与此同时，相关部门正在加紧修订法规基础，制定全新的教育标准和专业目录，为2027年全国所有高校全面转向新型高等教育模式做好充分准备。
作为一所以工科见长、具有鲜明现代化特色的技术型大学，我们对教育政策的变革保持着高度的敏锐性和灵活应变能力。长期以来，我校在培养高水平工程师——特别是冶金学家、采矿学家、建筑学家和能源学家方面积累了深厚的历史底蕴和显著优势。为了确保母校的教育改革过渡平稳有序，我们提前启动了研究工作，并率先为“21.05.04 采矿”专业制定了全新的教育计划。该计划在现行国家教育标准的框架下设计，但已最大限度地向新模式的各项要求进行了适配和优化。
二、为何选择“采矿专业”作为改革突破口
问：为什么选择“采矿专业”作为新型教育模式的试验田？
答： 这一选择并非偶然，而是多重因素综合作用的结果，构成了一个逻辑严密、环环相扣的合理图景。
第一，“采矿专业”具有传统优势。 该专业的学制长期以来即为五年半，与学制较为紧凑的四年制学士学位不同，采矿专业始终意味着对工程师进行更加深入、系统和扎实的基础培养。这种培养逻辑与新型教育模式所设定的“基础+专门”两个层次的内在要求高度契合。
第二，采矿与运输学院团队的自主创新精神。 学院的教师团队和领导层主动给自己设定了一个具有挑战性的目标——开发一套真正符合现代雇主需求和学生学习诉求的教育计划。院长提出了将本学院打造为我校新型教育模式试点平台的建议，我们校方全力支持了这一富有远见的倡议。
第三，我校在矿业领域的深厚积淀。 诺索夫马格尼托戈尔斯克国立技术大学在采矿领域一直是俄罗斯领先的行业高校之一，多年来积累了丰富的办学经验，培养了大量成功的毕业生，他们在行业内占据了众多关键岗位。
此外，在当今时代，成功的另一个重要因素是与国内外其他高校的学术合作。在此需要特别指出的是，我们与圣彼得堡矿业大学建立了积极而富有成效的互动关系，去年双方更是结成了紧密的——甚至可以说是兄弟般的——合作关系。由于圣彼得堡矿业大学是首批六所试点高校之一，深入了解其教育模式对我们具有极高的参考价值，特别是在基础核心课程的制定和实施方面，他们的一些理念令我们深受启发。我们在设计自己的模式时，也充分考虑并借鉴了同行的宝贵经验。
三、新型教育模式的核心变革与课程结构
问：面向未来的学生，你们在教育项目中具体规划了哪些变革？
答： 实际上，变革的范围非常广泛，且具有系统性和综合性。新型教育模式的空间涵盖了五个专业方向，分别是：“测量业务”“矿产资源开采”“露天矿开采”“地下矿产开发”和“矿山机器与设备”。
首先，我们为自己设定了未来毕业生的培养目标画像——这是一位将职业使命视为加强国家原材料主权和科技独立性的工程师。他的独特之处在于三种品质的完美融合：专业能手、创新创造者和爱国公民。
作为专业能手，我们的毕业生将全面掌握生产技术和工作实操技能，熟练运用现代数字化工具，深刻理解工艺流程的经济学原理，能够高效组织工作并与不同层级的各类人员进行有效沟通。
作为创新创造者——这是对“工程师”一词本真意义的回归，也是向俄罗斯帝国时期对这一职业经典认知的致敬。这样的工程师堪称矿山企业的“总建筑师”，能够孕育出新的技术构想，创造性地研发创新技术和设备，并具备从概念构想到落地实施的全过程开发能力。
作为爱国公民，工程师活动的终极目标是为社会和国家带来切实的经济效益与社会福祉。因此，毕业生必须深刻意识到自身决策所承担的社会责任和生态责任，将矿产资源视为国家的宝贵财富，关爱劳动者的安全与健康，并为国家的技术独立和工业自强贡献自己的力量。
基于这一培养理念，我们的教育模式在结构上包含以下几个大型课程模块：
“工程教育核心”模块（下分两个子模块：“通识教育课程子模块”和“通用技术课程子模块”）
“通用专业课程”模块
“专业方向课程”模块
“选修课程”模块
“附加能力培养”模块
“实践与毕业鉴定”模块
其中，“工程教育核心”和“通用专业课程”这两个基础模块是统一的，对“采矿工程”专业下全部五个专业方向均为必修内容。
“核心”模块承担着极为重要的使命——塑造学生的世界观和工程思维根基。这并非仅仅是数学、物理、历史、哲学等标准学科的简单堆砌，而是面向未来工程师精心设计的一体化知识体系，旨在确保学生：理解所有技术过程的基本规律；掌握进行计算、分析和建模的工具；把握专业活动所处的法律、经济和社会背景；奠定关键性跨学科技术的基础；培养公民责任意识；同时让所有学生掌握统一的专业学术语言。
两个专业模块——“专业方向课程”模块和“实践与毕业鉴定”模块——则包含了每个专业方向特有的课程体系，致力于培养专门化的专业知识和实践技能。在这些模块中，我们充分融入了本校在培养各类专业矿工（如“选矿工”“采掘工”“井下作业工”等）方面所积累的全部丰富经验和深厚学术积淀。需要特别强调的是，在新模式下，实践教学环节的比重得到了显著提升，这将使我们的学生能够在企业中获取真实而扎实的工作经验。
四、两大创新模块：选修课程与附加能力
问：这种新模式还有哪些其他创新之处？
答： 该模式的一个突出亮点是两个全新的模块——“选修课程”模块和“附加能力培养”模块。它们包含了大量补充性和选择性课程，我们认为这些课程能够塑造出具有跨学科视野的复合型独特专家，为我们的毕业生在劳动力市场上提供显著的竞争优势。
关于“附加能力培养”模块： 从第二学年开始，学生在完成主修基础教育项目的同时，额外获得矿工或设备维修钳工的实际操作技能，并在结业后颁发相应的职业技能证书。这不仅使学生能够掌握主要生产操作的实际技能，更深入地理解设备的结构和工作原理，还能让学生在相关企业进行充分的生产实习，签订劳动合同并获得相应的劳动报酬。
进入第三学年后，学生将同时学习两个旨在提升专业管理能力的附加专业课程——“企业经济与管理”和“设计中的数字工具”。我们始终将学生视为未来的行业领导者，因此我们认为在上述技能领域的强化训练是构建成功职业生涯的关键。一方面，我们注重教会学生使用专业软件以提高工作效率和生产力，包括：CAD/CAE矿产开发设计系统、地理信息系统和矿产地质模拟系统、矿床和矿山企业数字孪生创建工具，以及用于预测和优化采矿过程的人工智能与机器学习方法。另一方面，对于未来的领导者而言，有必要掌握矿产生产的技术经济指标计算、投资项目经济效率评估、工作团队组织与管理的基本原则、如何将工程创意转化为可行的商业项目——特别要强调采矿企业作为城市形成因素的重要角色以及对当地社区所承担的责任。
从第四学年开始，学生有机会在主修专业的框架内额外获得“相邻领域”的第二资格。例如，对于“测量业务”专业方向，补充资格为“矿产资源的地质力学保障”；对于“矿产资源选矿”专业方向，提供的附加资格为“有色金属、贵金属和稀有金属的水法冶金”。如此一来，我们的毕业生在离开大学时，除了高等教育毕业证书外，还将同时获得：工人职业技能证书、两份继续教育结业证书和一份专业再培训证书。同时，整个教育模式和教学过程的精心设计确保了获取附加技能不会影响主修专业的深入学习，反而会增强最终的教育成果。
关于“选修课程”模块： 这是一个体量虽小但极具实用价值的模块，包含三门课程下的五个选修轨道，由学生根据个人兴趣和职业规划自主选择。这个空间一方面允许学生深入研究相关学科领域，另一方面则使学生处于主动地位，有意识地塑造自己的专业形象。我们将这个模块设计为跨学科探索的园地，因为在科学交叉点上选择课程会产生所谓的“边缘效应”，从而催生突破性创新。这也使学生能够超越单个系或学院的专家界限，通过大学不同部门之间的协同互动获得有趣而富有成效的教育成果。虽然乍看之下有些课程组合似乎完全不兼容，但我们最终获得了具有现实意义和广泛需求的原创选修课程。
例如，“技术空间的再生利用”与“设计”系联合开设，学生在其中可以学习如何为废弃的采石场和矿井赋予第二次生命，甚至将其改造为旅游目的地和艺术创作空间。在北极极端条件下的资源开发、大数据与神经网络识别方法的应用、污染场地的生态修复与环境监测、无人驾驶运输工具的创建与应用——所有这些课程都聚焦于矿业领域最前沿的热点课题，令人尤为欣喜的是，学生可以完全自主地选择自己最感兴趣、最有助于未来职业发展的课程。
五、毕业生画像与职业发展路径
问：完成新课程后，学生将成为什么样的人才？他们可以获得哪些职位和实际机会？
答： 我们项目的毕业生是一位全能型的采矿工程师，能够综合解决安全和高效开发矿产资源的各类复杂问题。他们不仅仅是现有技术的执行者或机械使用者，而是具有强烈社会责任意识的技术方案制定者——他们在建设国家未来的同时，绝不会以牺牲过去和现在为代价。他们将扎实的基础工程训练与专业的精深知识有机结合，时刻准备着不断成长、持续学习、探索新事物并在生产实践中推广创新理念。他们深入理解专业活动的特殊性质，清醒认识到自身工作的社会意义。他们能够有效管理个人时间，合理分配任务并有效监督下属工作，同时为部门、企业乃至整个行业的工作成果承担责任。
特别值得指出的是，在新型教育模式中，我们构建了一条贯穿始终的职业发展路径，使学生从大学一年级起就能系统规划自己的职业生涯。学生首先了解专业全貌，然后获得基础工作技能，接着在全国领先的行业骨干企业进行实习，在第五至第六学期完成生产实习并针对特定企业开展毕业设计。这并非简单的事件罗列，而是一个有意识的职业发展纵向体系——在每一个阶段，学生都会得到职业规划顾问的专业指导，并自主形成个性化的职业发展轨迹。在这种方法的引导下，学生在获得毕业证书时，已经积累了丰富的个人作品集，拥有了实实在在的生产工作经验，同时还获得了雇主提供的令人满意的专业就业推荐。
六、预期成效与发展愿景
问：您对新型教育模式的推广有哪些预期成果？
答： 我们预计，新的教育模式将作为一个相互关联、环环相扣的成果链来高效运转。整个过程的起点是考生群体：我们希望新的项目能够吸引到更具抱负和学习动力的优质生源。显而易见，一个清晰而逻辑严谨的模式结构，加上每个阶段都有明确的阶段性成果指标，将有助于学生保持正确的学习节奏，并进一步激发他们的求知热情和探索精神。
另一个重要的预期成果是理论与实践之间的良性平衡。这将确保我们输送的毕业生具备高质量的理论基础、深厚的专业素养和真实的企业工作经验。这样的毕业生步入职场时将不会感到陌生和压力，因为他们已经具备了充足的知识储备和实操技能，清楚了解自己将要从事的工作内容。企业将获得已经熟悉其设备、技术和业务流程的专业人才——无需再进行长时间的“岗前培训”和“再教育”。
我们已经与主要行业合作伙伴就新模式进行了深入沟通，获得了积极的反馈，并充分考虑了现代劳动力市场的实际需求。雇主们一致确认了对该项目的浓厚兴趣，并表示愿意提供全方位支持和积极参与新模式的实施过程。因此，我们的新型教育模式不仅将培养出高质量的毕业生，还将在大学与工业企业之间建立起可持续发展的紧密联系，使各方都从中受益——学生获得成长，企业获得人才，整个行业获得进步。
结语
马格尼托戈尔斯克国立技术大学以采矿工程专业为起点的新型教育模式改革，充分体现了俄罗斯高等教育在基础性、实践性和灵活性三大原则指导下的深刻转型。通过重构课程体系、强化实践环节、增设附加能力模块、打通职业发展通道等一系列创新举措，该校正在为俄罗斯矿业领域培养面向未来的新一代工程师——他们不仅是技术的掌握者，更是国家原材料主权和科技独立的坚定守护者。随着2027年全国范围改革的全面铺开，马格尼托戈尔斯克国立技术大学的探索经验无疑将为俄罗斯高等教育体系的整体升级提供宝贵的实践参考。
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