新西兰UNITEC理工学院的教育研究资助项目获批
霍布森维尔角中学两位副教授德布·赫克（DebHeke）与拜伦·兰吉瓦（ByronRangiwai）的教学研究项目，在...
霍布森维尔角中学两位副教授德布·赫克（Deb Heke）与拜伦·兰吉瓦（Byron Rangiwai）的教学研究项目，在本年度最后一轮“教学与学习研究倡议”（Teaching and Learning Research Initiative，简称TLRI）教育科研资助评选中成功获批。
他们的项目属于12月10日获得资助的九个研究计划之一，二者均将通过“Whatua Tū Aka”渠道获得面向毛利研究的专项经费支持。
毛利与土著研究中心（Ngā Wai a Te Tūī）主任、副教授德布·赫克表示，这笔资金将用于推进“Ngā Pou Māreikura”项目的实施。该项目为一项毛利族群研究，重点探讨毛利女性青少年如何体验并实践“Oranga-tiratanga”（意为“对自身福祉的主权”），及其对霍布森维尔角中学学生 pastoral 关怀体系与教育成长生态的影响。
“该项目旨在革新学校的 pastoral 关怀系统，推动基于文化理念的思考模式，强化与家庭及当地毛利社群的协作，并构建促进毛利女性福祉与成就的实践框架，”赫克副教授阐述道。
她所领导的研究团队汇聚多方专业力量，包括青年发展专家 Jewelz Petley、毛利健康倡导者 Tracey-Leigh Te Paa（Māreikura Rising 项目代表）、社区协作负责人 Nikki Penetito-Hemara（科里合作组织）、Te Kawerau ā Maki 部落教育主管 Josie Hatch-Wall，以及霍布森维尔角中学副校长 Rosamund Britton。
赫克副教授指出，此项研究源于对影响毛利女性福祉与学业成就的系统性挑战的深切关注。它积极回应了学校与部落对创建文化安全、赋能包容空间的迫切需求，旨在助力毛利女性在融入本民族文化的基础上实现全面发展。
“对毛利与土著研究中心而言，此项资助增强了我们主导应对系统性不平等、提升毛利学习者成功率的本土化研究能力。它也有助于推动我们实现战略目标——开发可于学校及社区广泛推广的实践模式。”她进一步补充道。
“Ngā Pou Māreikura”项目预计于2026年正式开展，研究成果计划在2027年3月向社会公布。
兰吉瓦副教授的研究课题《毛利学生与注意力缺陷多动障碍：基于毛利视角的高等教育过渡期支持研究》，聚焦于患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的毛利学生在升入高等教育阶段所获得的支撑体系。
“该项目将在一年内对全国至少30名毛利学生展开调研，并对塔马基毛利地区12名学生进行深度访谈。通过座谈、讨论及访谈等形式，深入探查他们的学习经历、面临的系统性障碍、文化认同状况及其支持需求。”兰吉瓦副教授说明道。
此项资助使得全球首次针对患有ADHD的毛利成年大学生过渡期体验的专项研究成为可能。
“对毛利与土著研究中心来说，它加强了神经多样性与毛利教育研究平台的建设，拓展了与多所机构的合作关系，并支持我们与学生、毛利部落及高等教育支持服务部门持续开展互动。”兰吉瓦副教授表示。
“经费支持使得全国范围问卷调查、深度访谈开展以及跨岛机构协作得以顺利实施。”
兰吉瓦副教授带领的研究团队包括共同研究员赫克副教授、迪翁·埃纳里（Dion Enari）副教授、联合理工学院阿里·拉希德（Ali Rasheed）博士，以及马努考理工学院迈亚·托普（Maia Topp）博士与梅尔·王（Mel Wong）博士。
项目顾问小组体现了澳新两地跨学科、跨机构的显著多样性，成员包括：来自MAIA及Te Noho Kotahitanga部落的琳达·托基（Lynda Toki）女士与霍赫帕·雷纳塔（Hohepa Renata）先生，以及麻省理工学院的大卫·库库泰·琼斯（David Kukutai Jones）。
“此项研究源于社群对实现ADHD公平识别、强化文化认同支持以及促进神经多样性毛利学生在高等教育环境中取得成功的强烈愿望，”兰吉瓦副教授强调。
“2024年全国ADHD调研数据显示，毛利人身份认同、归属感与ADHD之间存在深刻关联，这凸显了以毛利为主导、聚焦 lived experience（生活经验）的研究的必要性。”
该研究计划持续开展12个月，至2026年12月结束。
TLRI自2003年成立以来，已资助210项高质量研究项目，致力于改善学习者成长成果。这些项目均由教育研究者与一线教师共同设计，关注对新西兰教育战略具有关键意义的主题，以优化学习者的终身发展。
所有项目均秉持研究者与教育实践者协作的原则。本年度TLRI优先资助那些呼应政府教育重点方向、关注早期教育及中小学阶段战略性议题，并着力推动毛利与太平洋岛裔学生成功的研究项目。
TLRI由新西兰教育研究委员会（New Zealand Council for Educational Research，简称NZCER）负责管理与运营。
值得注意的是，TLRI资助计划将于2027年正式结束，本届即为末轮资助。所有受资助项目须于2027年3月前完成结题。
他们的项目属于12月10日获得资助的九个研究计划之一，二者均将通过“Whatua Tū Aka”渠道获得面向毛利研究的专项经费支持。
毛利与土著研究中心（Ngā Wai a Te Tūī）主任、副教授德布·赫克表示，这笔资金将用于推进“Ngā Pou Māreikura”项目的实施。该项目为一项毛利族群研究，重点探讨毛利女性青少年如何体验并实践“Oranga-tiratanga”（意为“对自身福祉的主权”），及其对霍布森维尔角中学学生 pastoral 关怀体系与教育成长生态的影响。
“该项目旨在革新学校的 pastoral 关怀系统，推动基于文化理念的思考模式，强化与家庭及当地毛利社群的协作，并构建促进毛利女性福祉与成就的实践框架，”赫克副教授阐述道。
她所领导的研究团队汇聚多方专业力量，包括青年发展专家 Jewelz Petley、毛利健康倡导者 Tracey-Leigh Te Paa（Māreikura Rising 项目代表）、社区协作负责人 Nikki Penetito-Hemara（科里合作组织）、Te Kawerau ā Maki 部落教育主管 Josie Hatch-Wall，以及霍布森维尔角中学副校长 Rosamund Britton。
赫克副教授指出，此项研究源于对影响毛利女性福祉与学业成就的系统性挑战的深切关注。它积极回应了学校与部落对创建文化安全、赋能包容空间的迫切需求，旨在助力毛利女性在融入本民族文化的基础上实现全面发展。
“对毛利与土著研究中心而言，此项资助增强了我们主导应对系统性不平等、提升毛利学习者成功率的本土化研究能力。它也有助于推动我们实现战略目标——开发可于学校及社区广泛推广的实践模式。”她进一步补充道。
“Ngā Pou Māreikura”项目预计于2026年正式开展，研究成果计划在2027年3月向社会公布。
兰吉瓦副教授的研究课题《毛利学生与注意力缺陷多动障碍：基于毛利视角的高等教育过渡期支持研究》，聚焦于患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的毛利学生在升入高等教育阶段所获得的支撑体系。
“该项目将在一年内对全国至少30名毛利学生展开调研，并对塔马基毛利地区12名学生进行深度访谈。通过座谈、讨论及访谈等形式，深入探查他们的学习经历、面临的系统性障碍、文化认同状况及其支持需求。”兰吉瓦副教授说明道。
此项资助使得全球首次针对患有ADHD的毛利成年大学生过渡期体验的专项研究成为可能。
“对毛利与土著研究中心来说，它加强了神经多样性与毛利教育研究平台的建设，拓展了与多所机构的合作关系，并支持我们与学生、毛利部落及高等教育支持服务部门持续开展互动。”兰吉瓦副教授表示。
“经费支持使得全国范围问卷调查、深度访谈开展以及跨岛机构协作得以顺利实施。”
兰吉瓦副教授带领的研究团队包括共同研究员赫克副教授、迪翁·埃纳里（Dion Enari）副教授、联合理工学院阿里·拉希德（Ali Rasheed）博士，以及马努考理工学院迈亚·托普（Maia Topp）博士与梅尔·王（Mel Wong）博士。
项目顾问小组体现了澳新两地跨学科、跨机构的显著多样性，成员包括：来自MAIA及Te Noho Kotahitanga部落的琳达·托基（Lynda Toki）女士与霍赫帕·雷纳塔（Hohepa Renata）先生，以及麻省理工学院的大卫·库库泰·琼斯（David Kukutai Jones）。
“此项研究源于社群对实现ADHD公平识别、强化文化认同支持以及促进神经多样性毛利学生在高等教育环境中取得成功的强烈愿望，”兰吉瓦副教授强调。
“2024年全国ADHD调研数据显示，毛利人身份认同、归属感与ADHD之间存在深刻关联，这凸显了以毛利为主导、聚焦 lived experience（生活经验）的研究的必要性。”
该研究计划持续开展12个月，至2026年12月结束。
TLRI自2003年成立以来，已资助210项高质量研究项目，致力于改善学习者成长成果。这些项目均由教育研究者与一线教师共同设计，关注对新西兰教育战略具有关键意义的主题，以优化学习者的终身发展。
所有项目均秉持研究者与教育实践者协作的原则。本年度TLRI优先资助那些呼应政府教育重点方向、关注早期教育及中小学阶段战略性议题，并着力推动毛利与太平洋岛裔学生成功的研究项目。
TLRI由新西兰教育研究委员会（New Zealand Council for Educational Research，简称NZCER）负责管理与运营。
值得注意的是，TLRI资助计划将于2027年正式结束，本届即为末轮资助。所有受资助项目须于2027年3月前完成结题。
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