英国利物浦约翰摩尔斯大学研究拼读法对阅读困难儿童效果

一项新近研究表明，合成语音教学法——即先指导儿童逐个掌握发音，再将其组合成单词的方法——对许多存在阅读困难的低龄学习者效果有限。

拼读法通过帮助儿童建立字母与语音之间的关联，使其能够解码陌生词汇并提升阅读流畅性，从而习得阅读能力。然而，部分有学习障碍的儿童，如阅读障碍或注意缺陷多动障碍患者，可能在严格的拼读法课程中遇到困难。

目前，由伦敦大学学院教育学院与利物浦约翰摩尔斯大学合作开展、发表于《阅读研究季刊》的一项研究，对英国政府的现行政策提出了质疑。尽管当前仅80%的一年级学生达到预期标准，政府仍计划在本学期将英格兰地区一年级学生通过拼读测试的比例目标从84%提高至90%。

研究指出，部分学生在此类教学中未能取得实质性进展。论文合著者、利物浦约翰摩尔斯大学教育学院的艾玛·萨姆纳博士强调：“虽然拼读法对多数学习者有效，但仍有部分儿童无法仅依靠拼读教学取得进步。教师需要具备采用个性化教学方法的能力，以满足阅读困难儿童的特定需求。”她进一步指出：“我们必须尽可能避免让这些儿童因教学方法不适应而丧失学习兴趣。培养阅读参与感与内在动机，采用超越单纯拼读训练的个性化方案，具有至关重要的意义。”

调查显示，21%的教师表示即使发现系统化拼读法并不适合某些学生，仍会因教育部的要求而继续使用该方法。研究团队认为这反映出当前教学体系存在过度僵化的问题。

首席作者、伦敦大学学院教育学院的多米尼克·怀斯教授指出：“英格兰现行的拼读法教学体系过于刻板，难以对阅读困难儿童产生最佳效果。我们不应继续采用这种‘一刀切’的模式，须知它并非对所有儿童都有效。”研究团队呼吁英国教育部重新审视“系统化拼读法是阅读困难者唯一选择”这一观点。

该研究通过系统文献综述，并结合对英格兰133名经验丰富的教师、校长及特殊教育需求专家的调研，深入探讨了针对阅读困难儿童的教学方法。研究对象涵盖从中度阅读困难到严重阅读障碍的各类学习者。

研究发现，尽管部分教师因政策要求而坚持使用综合拼读法，但亦有教师采取更灵活务实的教学策略：例如通过激发儿童兴趣、优先选用优质童书、以及通过写作训练反哺阅读能力等方式进行教学。

许多教师对现行阅读教学方法的僵化性表示担忧，认为这直接影响学生阅读兴趣的培养。实证研究表明，目前几乎未有数据能充分支持政府推行的单一化合成拼读法模式；相反，对阅读困难儿童采取更具弹性的教学方法往往更为有效。

除建议赋予教师更大专业自主权外，研究人员还提出以下改革方向：应更重视儿童阅读动机的培养；加强对文本理解力与阅读流畅度的关注；在教学中增加真实文学作品的比重，而非仅依赖教育部批准的私营机构编写的“可解码文本”。