瑞典卡尔斯塔德大学对阅读障碍与天赋研究

当我们谈论阅读障碍时，大多数人首先想到的是读写方面的困难。然而，如果一个孩子既具有阅读障碍又天赋异禀，会发生什么？这类学生往往能在标准化阅读理解测试中表现优异，尤其是在选择题形式的评估中。这样一来，阅读障碍最核心的解码问题常常被掩盖，未能被及时发现。这种现象意味着，这些困难可能对教师、学生本人乃至家长而言都“隐形”了。

托维·埃克伦德博士在其最新的研究中深入探讨了这一现象：如何识别那些既天赋异禀又患有阅读障碍的学生。这项研究聚焦于“隐形阅读障碍”与“双重特殊”——即个体同时具备优势与挑战，并且两者相互影响——这两个核心概念。研究基于对24名10至16岁学生的阅读与写作测试、天赋评定量表以及访谈结果的分析。这些学生中有一部分此前已接受过认知评估，智商得分超过120，并被确诊为阅读障碍。研究旨在考察现有评估工具能否有效识别这类学生的读写困难，了解学生、家长和教师对其能力的认知，以及学生本人如何描述他们在学校中的学习体验、所使用的学习策略以及所获得的支持。

埃克伦德指出：“研究结果显示，尽管这些学生在解码能力上确实存在明显困难，但大多数人在标准化阅读理解测试中，尤其是选择题部分，仍然能够取得正常甚至高于平均水平的表现。”这种测试形式往往测查的是学生的应试策略或推理能力，而非真实的阅读技能，从而掩盖了他们在解码上的根本问题。尽管选择题测试便于教师批改，但它可能导致评估结果偏离原本要测量的核心能力——究竟是阅读理解，还是策略性答题能力？

研究还发现，兼具天赋与阅读障碍的学生可能展现出与典型阅读障碍不同的特征模式，这对学校如何识别阅读障碍提出了新的挑战。

“例如，许多这类学生在语音短时记忆方面表现突出，但在解码和拼写方面却明显落后，”埃克伦德进一步解释道，“这意味着，如果我们对阅读障碍的理解和判断标准过于狭隘，可能会忽视其存在。因此，良好的语音短时记忆并不应该成为排除阅读障碍诊断的依据，反而应引发对天赋和阅读障碍并存的关注。”

在她看来，早期筛查尤为关键。“我认为所有儿童都应当接受阅读障碍的筛查，无论他们看起来是否聪明。早期识别意味着可以尽早开展解码训练，帮助学生建立基础能力。同时，有阅读障碍的学生比同龄人更易出现焦虑、自卑等心理健康问题，因此尽早发现并提供适当支持尤为重要。学校在这方面责任重大，而家长也需要投入时间，与学校协力支持孩子的成长。”

与此同时，双重特殊学生往往也面临“被忽视”的另一面。我们经常听到天赋学生未能获得足够的学习挑战和刺激，但研究发现，当学生同时存在阅读障碍时，教师更容易低估其整体能力。埃克伦德指出：“研究结果清楚地表明，教师常常低估这些学生的能力，而家长和学生自己则更准确地认识到这些潜力的存在。因此，教师必须重视家长对孩子天赋的判断。”

当学生的困难成为关注焦点，而他们的天赋被忽视时，这类学生既可能得不到足够的学术挑战，也可能无法获得所需的阅读支持。这种双向缺失对他们的成长极为不利。

那么，这种情况是否会增加双重特殊学生失去学习动力的风险？埃克伦德给出了肯定的回答：“确实存在这样的风险。访谈中，许多学生表示学校生活缺乏挑战和参与感，一些人甚至已经‘精神退出’，只是被动地坐在课堂上。我们的研究强调，必须改进识别方法，以更全面地理解阅读障碍与天赋如何相互作用。这不仅仅是诊断问题，更是教育公平和学生心理健康的重要议题。”

她总结道：“这项研究为教师、语言治疗师等专业人员提供了新的理论依据和实践指导，同时也为家长和政策制定者提供了宝贵参考。唯有更精准地理解这些孩子，我们才能真正为他们提供适合的教育支持。”